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| teaching:the_need_for_a_theory_of_learning [2023/08/22 17:56] – villersd | teaching:the_need_for_a_theory_of_learning [2023/08/22 22:39] (Version actuelle) – villersd |
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| Nous recherchons des solutions simplistes à l'enseignement pour un certain nombre de raisons. Dans son livre [[https://www.amazon.com/gp/product/0415476186/ref=as_li_ss_tl?ie=UTF8&camp=1789&creative=390957&creativeASIN=0415476186&linkCode=as2&tag=ofthacom-20&l=as2&o=1&a=0415476186|Visible Learning]], John Hattie en a fourni une importante, d'ordre empirique. Après avoir synthétisé plus de 800 méta-analyses de différents facteurs influençant l'apprentissage, il a conclu que pratiquement toutes les innovations en matière d'apprentissage fonctionnent, notant qu'il suffit d'avoir une impulsion et de croire qu'une intervention fonctionnera, et il est probable qu'elle fonctionnera. Les enseignants sont enthousiastes lorsqu'ils essaient quelque chose de différent et que les élèves le remarquent et y réagissent. Le problème est que les effets sont transitoires ; ils s'estompent au fur et à mesure que la nouvelle pédagogie brillante devient routinière. | Nous recherchons des solutions simplistes à l'enseignement pour un certain nombre de raisons. Dans son livre [[https://www.amazon.com/gp/product/0415476186/ref=as_li_ss_tl?ie=UTF8&camp=1789&creative=390957&creativeASIN=0415476186&linkCode=as2&tag=ofthacom-20&l=as2&o=1&a=0415476186|Visible Learning]], John Hattie en a fourni une importante, d'ordre empirique. Après avoir synthétisé plus de 800 méta-analyses de différents facteurs influençant l'apprentissage, il a conclu que pratiquement toutes les innovations en matière d'apprentissage fonctionnent, notant qu'il suffit d'avoir une impulsion et de croire qu'une intervention fonctionnera, et il est probable qu'elle fonctionnera. Les enseignants sont enthousiastes lorsqu'ils essaient quelque chose de différent et que les élèves le remarquent et y réagissent. Le problème est que les effets sont transitoires ; ils s'estompent au fur et à mesure que la nouvelle pédagogie brillante devient routinière. |
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| La raison théorique fondamentale de notre recherche de réponses simplistes est l'absence d'un modèle complet, validé empiriquement, de la manière dont les étudiants apprennent. apprennent. Une telle théorie sera complexe, stipulant tous les éléments qui contribuent à l'apprentissage et spécifiant les principes de la manière dont les étudiants apprennent. éléments qui contribuent à l'apprentissage et précisant les principes d'interaction entre ces ces éléments interagissent les uns avec les autres. Ces principes pourraient guider conception, la mise en œuvre et l'évaluation d'une pédagogie efficace dans différentes situations. | La raison théorique fondamentale de notre recherche de réponses simplistes est l'absence d'un modèle complet, validé empiriquement, de la manière dont les étudiants apprennent. Une telle théorie sera complexe, stipulant tous les éléments qui contribuent à l'apprentissage et spécifiant les principes de l'interaction entre ces éléments. Ces principes pourraient guider la conception, la mise en œuvre et l'évaluation d'une pédagogie efficace dans différentes situations. |
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| En l'absence d'une telle théorie, les enseignants doivent émettre leurs propres hypothèses sur la manière dont les élèves apprennent. sur la façon dont les élèves apprennent. Malheureusement, de nombreux enseignants fondent leur pédagogie sur des idées simplistes, des intuitions non vérifiées et des hypothèses erronées. L'absence L'absence de modèle validé conduit à une profusion de méthodes d'enseignement différentes, basées sur des hypothèses diverses. fondées sur des hypothèses diverses. Des modes apparaissent (ou réapparaissent sous une forme modifiée). sous une forme modifiée). Les enseignants ayant des hypothèses différentes se parlent souvent les uns aux autres, et les personnes extérieures à l'enseignement pensent qu'elles sont qualifiées pour "réparer" l'enseignement. l'enseignement. | En l'absence d'une telle théorie, les enseignants doivent émettre leurs propres hypothèses sur la manière dont les élèves apprennent. Malheureusement, de nombreux enseignants fondent leur pédagogie sur des idées simplistes, des intuitions non vérifiées et des hypothèses erronées. L'absence d'un modèle validé conduit à une profusion de méthodes d'enseignement différentes basées sur des hypothèses diverses. Des modes apparaissent (ou réapparaissent sous une forme modifiée). Les enseignants ayant des hypothèses différentes se parlent souvent entre eux, et les personnes extérieures à l'enseignement pensent qu'elles sont qualifiées pour "réparer" l'enseignement. |
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| Comment sortir de ce cycle improductif et faire progresser l'enseignement ? La solution consiste à élaborer une théorie complète de la manière dont les gens apprennent. Une bonne théorie guiderait à la fois la recherche et la pratique en organisant les connaissances pédagogiques existantes, en leur permettant de s'accumuler et de progresser. Les enseignants pourraient utiliser une telle théorie pour guider le développement et l'évaluation de pédagogies efficaces. Les chercheurs pourraient utiliser la théorie pour guider des recherches de plus en plus avancées et pertinentes. | Comment sortir de ce cycle improductif et faire progresser l'enseignement ? La solution consiste à élaborer une théorie complète sur la manière dont les gens apprennent. Une bonne théorie guiderait à la fois la recherche et la pratique en organisant les connaissances pédagogiques existantes, en leur permettant de s'accumuler et de progresser. Les enseignants pourraient utiliser une telle théorie pour guider le développement et l'évaluation de pédagogies efficaces. Les chercheurs pourraient utiliser la théorie pour guider des recherches de plus en plus avancées et pertinentes. |
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| Pour être efficace, toute pédagogie doit s'accorder avec ce que nous savons de la façon dont l'esprit apprend et pense. La recherche cognitive montre que l'esprit est doué pour certains aspects de l'apprentissage et limité pour d'autres. Nous connaissons les conditions et les stratégies qui peuvent favoriser l'apprentissage et celles qui l'entravent. Si une stratégie d'enseignement n'exploite pas les forces et ne compense pas les faiblesses du système cognitif humain, elle échouera. Par exemple, les manuels numériques contenant des liens intégrés que les élèves peuvent explorer peuvent favoriser l'apprentissage en fournissant un encodage plus riche, mais ils peuvent aussi causer des distractions de l'attention qui nuisent à l'apprentissage. | Pour être efficace, toute pédagogie doit s'accorder avec ce que nous savons de la façon dont l'esprit apprend et pense. La recherche cognitive montre que l'esprit est doué pour certains aspects de l'apprentissage et limité pour d'autres. Nous connaissons les conditions et les stratégies qui peuvent favoriser l'apprentissage et celles qui l'entravent. Si une stratégie d'enseignement n'exploite pas les forces et ne compense pas les faiblesses du système cognitif humain, elle échouera. Par exemple, les manuels numériques contenant des liens intégrés que les élèves peuvent explorer peuvent favoriser l'apprentissage en fournissant un encodage plus riche, mais ils peuvent aussi causer des distractions de l'attention qui nuisent à l'apprentissage. |