teaching:psychologie_de_l_education

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 +  * [[https://link.springer.com/collections/badgghbfih|Test-Enhanced Learning and Testing in Education: Contemporary Perspectives and Insights - SpringerLink]] **This special issue of Educational Psychology Review synthesizes the latest findings and insights on test-enhanced learning and testing in education. The literature on test-enhanced learning encompasses various methods of using practice tests to promote learning, including retrieval practice, successive relearning, test-potentiated learning, pretesting/prequestions, and more. There is also an extensive body of literature addressing other uses of tests for educational purposes, including for formative and summative assessment. The research discussed in this special issue has important implications for the science of learning, teaching practices, and educational policy.**
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09839-w|Personal Reflections on Science Communication and Sharing Retrieval Practice Research with Teachers | Educational Psychology Review]]
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09810-9|Happy Together? On the Relationship Between Research on Retrieval Practice and Generative Learning Using the Case of Follow-Up Learning Tasks | Educational Psychology Review]] **open access**
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09809-2|Spaced Retrieval Practice: Can Restudying Trump Retrieval? | Educational Psychology Review]] **open access**
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09814-5|Prequestioning and Pretesting Effects: a Review of Empirical Research, Theoretical Perspectives, and Implications for Educational Practice | Educational Psychology Review]] **open access**
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09811-8|Encouraging Students to Use Retrieval Practice: a Review of Emerging Research from Five Types of Interventions | Educational Psychology Review]]
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09808-3|The Value of Using Tests in Education as Tools for Learning—Not Just for Assessment | Educational Psychology Review]] **open access**
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09805-6|Pretesting Enhances Learning in the Classroom | Educational Psychology Review]]
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09801-w|Do Practice Tests (Quizzes) Reduce or Provoke Test Anxiety? A Meta-Analytic Review | Educational Psychology Review]]
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09803-8|Effortful Tests and Repeated Metacognitive Judgments Enhance Future Learning | Educational Psychology Review]]
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09784-8|Combining Retrieval Practice with Elaborative Encoding: Complementary or Redundant? | Educational Psychology Review]]
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09772-y|When More Is Not Better: Effects of Interim Testing and Feature Highlighting in Natural Category Learning | Educational Psychology Review]]
 +    * [[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09761-1|How do Students Regulate Their Use of Multiple Choice Practice Tests? | Educational Psychology Review]] **open access**
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   * [[https://edrev.asu.edu/edrev/index.php/ER/article/viewFile/2025/545]] Sweller, cognitive Load,...   * [[https://edrev.asu.edu/edrev/index.php/ER/article/viewFile/2025/545]] Sweller, cognitive Load,...
   * [[kirschner-how_learning_happens|Paul A. Kirschner, Carl Hendrick : How Learning Happens - Seminal Works in Educational Psychology and What They Mean in Practice]] Routledge (2020)   * [[kirschner-how_learning_happens|Paul A. Kirschner, Carl Hendrick : How Learning Happens - Seminal Works in Educational Psychology and What They Mean in Practice]] Routledge (2020)
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         * [[https://twitter.com/FranckRamus/status/1476139212940496899]]         * [[https://twitter.com/FranckRamus/status/1476139212940496899]]
       * [[https://docs.google.com/document/d/106pVBmsDyFTmtzvv6wedvPjfJBVMM-g4mwvJ4zwDd1g/edit|Ressources externes utiles mentionnées au cours du MOOC, ainsi que les contributions de certains participants (résumés, skechnotes et cartes mentales)]]       * [[https://docs.google.com/document/d/106pVBmsDyFTmtzvv6wedvPjfJBVMM-g4mwvJ4zwDd1g/edit|Ressources externes utiles mentionnées au cours du MOOC, ainsi que les contributions de certains participants (résumés, skechnotes et cartes mentales)]]
 +      * [[https://padlet.com/Colbert56/psychoflebras|padlet de Florence Le Bras]]
     * Licence du MOOC : CC-BY-NC-SA     * Licence du MOOC : CC-BY-NC-SA
  
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     * **Résumé** : Il existe un écart considérable entre de nombreux résultats de la recherche en psychologie de l'éducation et la pratique éducative. Cet écart est particulièrement notable dans le domaine de l'enseignement des sciences.  Dans cet article, nous avons examiné les implications de trois catégories de recherches et de leurs résultats pour la politique d'enseignement des sciences aux États-Unis et dans d'autres pays. Nous indiquons qu'une catégorie particulière de recherches, que nous appelons "études basées sur des programmes", a dominé la formulation des normes éducatives, tandis qu'un grand nombre de résultats critiques provenant d'études randomisées, contrôlées et corrélationnelles qui, dans leur grande majorité, montrent un soutien minimal à la politique suggérée, ont été considérés comme non pertinents et exclus. L'insistance générale actuelle sur les études fondées sur des programmes au détriment des autres types de recherche est déplacée. Les normes éducatives devraient représenter une vision équilibrée des données disponibles, y compris les résultats des études contrôlées et corrélationnelles. Enfin, nous indiquons comment ces différentes formes de recherche pourraient s'informer mutuellement et fournir des implications cohérentes et constantes pour les procédures éducatives.     * **Résumé** : Il existe un écart considérable entre de nombreux résultats de la recherche en psychologie de l'éducation et la pratique éducative. Cet écart est particulièrement notable dans le domaine de l'enseignement des sciences.  Dans cet article, nous avons examiné les implications de trois catégories de recherches et de leurs résultats pour la politique d'enseignement des sciences aux États-Unis et dans d'autres pays. Nous indiquons qu'une catégorie particulière de recherches, que nous appelons "études basées sur des programmes", a dominé la formulation des normes éducatives, tandis qu'un grand nombre de résultats critiques provenant d'études randomisées, contrôlées et corrélationnelles qui, dans leur grande majorité, montrent un soutien minimal à la politique suggérée, ont été considérés comme non pertinents et exclus. L'insistance générale actuelle sur les études fondées sur des programmes au détriment des autres types de recherche est déplacée. Les normes éducatives devraient représenter une vision équilibrée des données disponibles, y compris les résultats des études contrôlées et corrélationnelles. Enfin, nous indiquons comment ces différentes formes de recherche pourraient s'informer mutuellement et fournir des implications cohérentes et constantes pour les procédures éducatives.
     * [[https://www.researchgate.net/publication/355975280_There_is_an_Evidence_Crisis_in_Science_Educational_Policy|lien RG]]; voir aussi [[teaching:biblio-10.1007-s10648-021-09646-1|cette page]]; [[https://fillingthepail.substack.com/p/inquiry-learning-in-the-science-classroom|Inquiry learning in the science classroom - A new plea to consider all of the relevant evidence]], Greg Ashman, 10/11/2021; Tweet de @percheun [[https://twitter.com/percheun/status/1458487059107155975]] (10/11/2021)     * [[https://www.researchgate.net/publication/355975280_There_is_an_Evidence_Crisis_in_Science_Educational_Policy|lien RG]]; voir aussi [[teaching:biblio-10.1007-s10648-021-09646-1|cette page]]; [[https://fillingthepail.substack.com/p/inquiry-learning-in-the-science-classroom|Inquiry learning in the science classroom - A new plea to consider all of the relevant evidence]], Greg Ashman, 10/11/2021; Tweet de @percheun [[https://twitter.com/percheun/status/1458487059107155975]] (10/11/2021)
 +  * **[[https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-019-09465-5|Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later]]** Sweller, J., van Merriënboer, J.J.G. & Paas, F.  Educ Psychol Rev 31, 261–292 (2019). DOI: 10.1007/s10648-019-09465-5
 +    * **Abstract** : Cognitive load theory was introduced in the 1980s as an instructional design theory based on several uncontroversial aspects of human cognitive architecture. Our knowledge of many of the characteristics of working memory, long-term memory and the relations between them had been well-established for many decades prior to the introduction of the theory. Curiously, this knowledge had had a limited impact on the field of instructional design with most instructional design recommendations proceeding as though working memory and long-term memory did not exist. In contrast, cognitive load theory emphasised that all novel information first is processed by a capacity and duration limited working memory and then stored in an unlimited long-term memory for later use. Once information is stored in long-term memory, the capacity and duration limits of working memory disappear transforming our ability to function. By the late 1990s, sufficient data had been collected using the theory to warrant an extended analysis resulting in the publication of Sweller et al. (Educational Psychology Review, 10, 251–296, 1998). Extensive further theoretical and empirical work have been carried out since that time and this paper is an attempt to summarise the last 20 years of cognitive load theory and to sketch directions for future research.
 +    * **Résumé** : La théorie de la charge cognitive a été introduite dans les années 1980 en tant que théorie de conception pédagogique basée sur plusieurs aspects non controversés de l'architecture cognitive humaine. Notre connaissance de nombreuses caractéristiques de la mémoire de travail, de la mémoire à long terme et des relations entre elles était bien établie depuis plusieurs décennies avant l'introduction de la théorie. Curieusement, ces connaissances n'ont eu qu'un impact limité sur le domaine de la conception pédagogique, la plupart des recommandations en la matière faisant comme si la mémoire de travail et la mémoire à long terme n'existaient pas. En revanche, la théorie de la charge cognitive souligne que toute nouvelle information est d'abord traitée par une mémoire de travail limitée en capacité et en durée, puis stockée dans une mémoire à long terme illimitée en vue d'une utilisation ultérieure. Une fois l'information stockée dans la mémoire à long terme, les limites de capacité et de durée de la mémoire de travail disparaissent, transformant notre capacité à fonctionner. À la fin des années 1990, les données recueillies sur la base de cette théorie étaient suffisantes pour justifier une analyse approfondie, qui a donné lieu à la publication de Sweller et al. (Educational Psychology Review, 10, 251-296, 1998). Des travaux théoriques et empiriques approfondis ont été menés depuis lors et le présent document tente de résumer les 20 dernières années de la théorie de la charge cognitive et d'esquisser des orientations pour les recherches futures.
  
  
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     * lien vers l'article original : [[https://psycnet.apa.org/record/2013-25567-001]]     * lien vers l'article original : [[https://psycnet.apa.org/record/2013-25567-001]]
     * autres liens : [[http://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1983960]], [[https://www.researchgate.net/publication/263080929_From_Cognitive_Modeling_to_Self-Regulation_A_Social_Cognitive_Career_Path|lien RG]]     * autres liens : [[http://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1983960]], [[https://www.researchgate.net/publication/263080929_From_Cognitive_Modeling_to_Self-Regulation_A_Social_Cognitive_Career_Path|lien RG]]
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 +===== Autres media =====
 +  * Daniel T. Willingham, NY Times, 20/04/2023 : [[https://www.nytimes.com/2023/04/20/opinion/studying-learning-students-teachers-school.html|There Are Better Ways to Study That Will Last You a Lifetime]] (Guest Essay) - Anne van den Boogaard - cf. [[intra:DTWillingham_NYTimes_20230420]]
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 ===== Transfer of learning ===== ===== Transfer of learning =====
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 Divers : Divers :
   * Herr, Paul M. (1986). Consequences of priming: Judgment and behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1106–1115. DOI: 10.1037/0022-3514.51.6.1106   * Herr, Paul M. (1986). Consequences of priming: Judgment and behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1106–1115. DOI: 10.1037/0022-3514.51.6.1106
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 +===== Troubles, orthopédagogie,... =====
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 +==== Dyslexie et dyscalculie ====
 +  * [[https://bold.expert/exploring-dyslexia-and-dyscalculia|Ce billet du blog Bold]] rappelle que la dyslexie et la dyscalculie sont des troubles très présents dans les écoles. La recherche s’intéresse à ces questions depuis plusieurs décennies maintenant. En conséquence, les connaissances accumulées permettent de poser certains constats, comme l’impact des diagnostics, autant chez les enfants concernés que chez ceux qui ne le reçoivent pas car ils sont un peu au-dessus du seuil clinique. La rechercher a encore besoin d’avancer, mais elle peut apporter des éléments concrets au milieu de l’éducation pour aider ces élèves. Source : Nouvelles de l'ARN (Association pour la recherche en neuroéducation / Association for Research in Neuroeducation) Décembre 2022
 +  * [[https://www.researchgate.net/publication/227704059_Does_Dyslexia_Exist|Does dyslexia exist ?]]
 +  * ...
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 +==== TADH ====
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 ===== Références, sources,... ===== ===== Références, sources,... =====
   * [[https://psychclassics.yorku.ca/index.htm|Classics in the History of Psychology]]   * [[https://psychclassics.yorku.ca/index.htm|Classics in the History of Psychology]]
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   * livres   * livres
     * [[wp>fr:Système_1_/_Système_2_:_Les_deux_vitesses_de_la_pensée|Système 1 / Système 2 : Les deux vitesses de la pensée]] (Daniel Kahneman)     * [[wp>fr:Système_1_/_Système_2_:_Les_deux_vitesses_de_la_pensée|Système 1 / Système 2 : Les deux vitesses de la pensée]] (Daniel Kahneman)
 +  * Blogs
 +    * [[https://belmontteach.wordpress.com/blogs/|Cette page]] de Belmont Teach reprend des blogs recommandés, ainsi que des [[https://belmontteach.wordpress.com/further-reading/|lectures additionnelles]], une [[https://belmontteach.wordpress.com/library/|liste de livres "T + L"]]
  
  
  
  
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  • Dernière modification : 2022/08/19 04:49
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