Différences

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   * [[https://www.routledge.com/How-Teaching-Happens-Seminal-Works-in-Teaching-and-Teacher-Effectiveness/Kirschner-Hendrick-Heal/p/book/9781032132082|Paul A. Kirschner, Carl Hendrick, Jim Heal : How Teaching Happens - Seminal Works in Teaching and Teacher Effectiveness and What They Mean in Practice]] Published June 23, 2022 by Routledge, 374 Pages 78 B/W Illustrations ISBN: 9781032132082
+  * [[https://www.kirschnered.nl/2022/09/04/researched-2022-london/|Présentation par Kirschner à Londre, septembre 2022]]
+    * [[https://www.kirschnered.nl/wp-content/uploads/2022/09/researchED-London-2022-Generative-Learning-Strategies-to-Generate-Productive-Learning.pdf|Generative Learning Strategies to Generate Productive Learning]] "There’s no such thing as passive learning. Passive learning implies that – miraculously –what’s learnt leaves the mouth of the teacher or the pages of a schoolbook and osmotically permeates or perfuses into the brain. All learning is active, but not all activity facilitates effective learning. In this session different productive study activities and strategies held students learn better; more deeply for longer periods and with greater feelings of success"
+    * [[https://www.kirschnered.nl/wp-content/uploads/2022/09/researchED-2022-Londen-HTH-Final.pdf|How Teaching Happens]] "Teaching is often counterintuitive. While teaching is highly contextual, it’s based on non-contextual basics such that teachers can apply those basics in an arena of chaos. And finally, good teachers know what to do when they don’t know what to do! In his latest book, Paul (along with Carl Hendrick and Jim Heal) discuss 30 seminal works on teaching and teacher effectiveness. Paul will give the attendees a taste of a few of those works"
 ===== Contenus =====
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     * Abstract : This paper, prepared as a chapter for the “Handbook of Research on Teaching” (third edition), reviews correlational and experimental research linking teacher behaviour to student achievement. It focuses on research done in K-12 classrooms during 1973–83, highlighting several large-scale, programmatic efforts. Attention is drawn to design, sampling, measurement, and context (grade level, subject matter, student socioeconomic status) factors that must be considered in interpreting this research and comparing the findings of different studies. Topics covered include these: (1) opportunity to learn/content covered, (2) teacher expectations/role definitions/time allocations, (3) classroom management/student engaged time, (4) success level/academic learning time, (5) active instruction by the teacher, (6) group size, (7) presentation of information (structuring, sequencing, clarity, enthusiasm), (8) asking questions (difficulty level, cognitive level, wait-time, selecting respondents, providing feedback), and (9) handling seatwork and homework assignments.
     * Résumé : Cet article, préparé en tant que chapitre pour le "Handbook of Research on Teaching" (troisième édition), passe en revue les recherches corrélationnelles et expérimentales liant le comportement de l'enseignant aux résultats des élèves. Il se concentre sur la recherche effectuée dans les salles de classe de la maternelle à la 12e année entre 1973 et 1983, en soulignant plusieurs efforts programmatiques à grande échelle. L'attention est attirée sur les facteurs de conception, d'échantillonnage, de mesure et de contexte (niveau scolaire, matière, statut socio-économique des élèves) qui doivent être pris en compte pour interpréter ces recherches et comparer les résultats de différentes études. Les sujets abordés sont les suivants : (1) possibilité d'apprendre/contenu couvert, (2) attentes de l'enseignant/définitions des rôles/allocations de temps, (3) gestion de la classe/temps consacré à l'engagement des élèves, (4) niveau de réussite/temps consacré à l'apprentissage académique, (5) enseignement actif par l'enseignant, (6) taille du groupe, (7) présentation de l'information (structuration, enchaînement, clarté, enthousiasme), (8) poser des questions (niveau de difficulté, niveau cognitif, temps d'attente, sélection des répondants, rétroaction), et (9) gestion des devoirs et des devoirs à domicile.
+  - [[https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09243453.2014.885451|State of the art – teacher effectiveness and professional learning]] Daniel Muijs, Leonidas Kyriakides, Greetje van der Werf, Bert Creemers, Helen Timperley & Lorna Earl, School Effectiveness and School Improvement - An International Journal of Research, Policy and Practice, Volume 25, 2014 - Issue 2: A state-of-the-art review – educational effectiveness, teacher effectiveness and professional learning, and school and system improvement, Pages 231-256 DOI: 10.1080/09243453.2014.885451
+    * Abstract : One of the key findings from decades of educational effectiveness research is the importance of the classroom level as a predictor of pupil outcomes. In this review, we therefore look at synthesising our best evidence from research on effective teaching, and its corollary, teacher development. In the 1st section, we will look at key findings from 35 years of research on effective teaching using a process-product research that has led to the identification of a range of behaviours which are positively related to student achievement. A key limitation of this research, however, is its focus on basic skills in English and maths. Therefore, in the 2nd section we review research on “new learning” and teaching for metacognitive and thinking skills. While in these 2 sections we have discussed key findings from research on teaching, including emerging knowledge on metacognition, it is important to continue to take into account ongoing developments in theories of learning. In the 3rd section of this paper, we develop the argument that a major contributing factor to this situation is that “state-of-the-art” understandings about processes and conditions that promote student learning are typically not used to construct appropriate learning environments for their teachers.
+    * Résumé : L'une des principales conclusions de décennies de recherche sur l'efficacité de l'éducation est l'importance de la classe comme prédicteur des résultats des élèves. Dans cette revue, nous cherchons donc à synthétiser nos meilleures preuves de la recherche sur l'enseignement efficace, et son corollaire, le développement des enseignants. Dans la 1ère section, nous examinerons les principaux résultats de 35 années de recherche sur l'enseignement efficace en utilisant une recherche processus-produit qui a conduit à l'identification d'une série de comportements qui sont positivement liés aux résultats des élèves. L'une des principales limites de cette recherche est toutefois qu'elle se concentre sur les compétences de base en anglais et en mathématiques. Par conséquent, dans la deuxième section, nous examinons les recherches sur le "nouvel apprentissage" et l'enseignement des compétences métacognitives et de réflexion. Bien que dans ces 2 sections nous ayons discuté des résultats clés de la recherche sur l'enseignement, y compris les connaissances émergentes sur la métacognition, il est important de continuer à prendre en compte les développements en cours dans les théories de l'apprentissage. Dans la 3ème section de ce document, nous développons l'argument selon lequel un facteur majeur contribuant à cette situation est que les compréhensions " de pointe " sur les processus et les conditions qui favorisent l'apprentissage des étudiants ne sont généralement pas utilisées pour construire des environnements d'apprentissage appropriés pour leurs enseignants.
+    * Liens : [[https://eprints.soton.ac.uk/362878/2/SOA%2520TEACHER%2520EFFECTIVENESS%2520SESI.pdf]], [[https://www.researchgate.net/publication/263313116_State_of_the_art_-_teacher_effectiveness_and_professional_learning|RG]]