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| teaching:kirschner-how_teaching_happens [2022/08/20 12:18] – villersd | teaching:kirschner-how_teaching_happens [2022/08/21 04:55] – villersd |
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| * Abstract : I don't know in what fit of pique George Bernard Shaw wrote that infamous aphorism, words that have plagued members of the teaching profession for nearly a century. They are found in "Maxims for Revolutionists," an appendix to his play Man and Superman. "He who can, does. He who cannot, teaches" is a calamitous insult to our profession, yet one readily repeated even by teachers. More worrisome, its philosophy often appears to underlie the policies concerning the occupation and activities of teaching. Where did such a demeaning image of the teacher's capacities originate? How long have we been burdened by assumptions of ignorance and ineptitude within the teaching corps? Is Shaw to be treated as the last word on what teachers know and don't know, or do and can't do? | * Abstract : I don't know in what fit of pique George Bernard Shaw wrote that infamous aphorism, words that have plagued members of the teaching profession for nearly a century. They are found in "Maxims for Revolutionists," an appendix to his play Man and Superman. "He who can, does. He who cannot, teaches" is a calamitous insult to our profession, yet one readily repeated even by teachers. More worrisome, its philosophy often appears to underlie the policies concerning the occupation and activities of teaching. Where did such a demeaning image of the teacher's capacities originate? How long have we been burdened by assumptions of ignorance and ineptitude within the teaching corps? Is Shaw to be treated as the last word on what teachers know and don't know, or do and can't do? |
| * Résumé : Je ne sais pas dans quel accès de colère George Bernard Shaw a écrit cet aphorisme infâme, des mots qui ont tourmenté les membres de la profession enseignante pendant près d'un siècle. Ils se trouvent dans "Maximes pour les révolutionnaires", un appendice à sa pièce de théâtre Homme et Superman. "Celui qui peut, fait. Celui qui ne peut pas, enseigne" est une insulte calamiteuse à l'égard de notre profession, qui est pourtant facilement répétée, même par les enseignants. Plus inquiétant encore, sa philosophie semble souvent sous-tendre les politiques concernant le métier et les activités d'enseignement. D'où vient une image aussi dévalorisante des capacités de l'enseignant ? Depuis combien de temps sommes-nous accablés par des hypothèses d'ignorance et d'inaptitude au sein du corps enseignant ? Shaw doit-il être considéré comme le dernier mot sur ce que les enseignants savent et ne savent pas, ou font et ne peuvent pas faire ? | * Résumé : Je ne sais pas dans quel accès de colère George Bernard Shaw a écrit cet aphorisme infâme, des mots qui ont tourmenté les membres de la profession enseignante pendant près d'un siècle. Ils se trouvent dans "Maximes pour les révolutionnaires", un appendice à sa pièce de théâtre Homme et Superman. "Celui qui peut, fait. Celui qui ne peut pas, enseigne" est une insulte calamiteuse à l'égard de notre profession, qui est pourtant facilement répétée, même par les enseignants. Plus inquiétant encore, sa philosophie semble souvent sous-tendre les politiques concernant le métier et les activités d'enseignement. D'où vient une image aussi dévalorisante des capacités de l'enseignant ? Depuis combien de temps sommes-nous accablés par des hypothèses d'ignorance et d'inaptitude au sein du corps enseignant ? Shaw doit-il être considéré comme le dernier mot sur ce que les enseignants savent et ne savent pas, ou font et ne peuvent pas faire ? |
| | - [[https://epaa.asu.edu/index.php/epaa/article/view/392|Teacher Quality and Student Achievement]] Darling-Hammond, L. (2000) Education Policy Analysis Archives, 8, 1, DOI: 10.14507/epaa.v8n1.2000 |
| | * Abstract : Using data from a 50-state survey of policies, state case study analyses, the 1993-94 Schools and Staffing Surveys (SASS), and the National Assessment of Educational Progress (NAEP), this study examines the ways in which teacher qualifications and other school inputs are related to student achievement across states. The findings of both the qualitative and quantitative analyses suggest that policy investments in the quality of teachers may be related to improvements in student performance. Quantitative analyses indicate that measures of teacher preparation and certification are by far the strongest correlates of student achievement in reading and mathematics, both before and after controlling for student poverty and language status. State policy surveys and case study data are used to evaluate policies that influence the overall level of teacher qualifications within and across states. This analysis suggests that policies adopted by states regarding teacher education, licensing, hiring, and professional development may make an important difference in the qualifications and capacities that teachers bring to their work. The implications for state efforts to enhance quality and equity in public education are discussed. |
| | * Résumé : À l'aide de données provenant d'une enquête sur les politiques de 50 États, d'analyses d'études de cas d'États, des enquêtes sur les écoles et le personnel (SASS) de 1993-1994 et de l'évaluation nationale des progrès en éducation (NAEP), cette étude examine les façons dont les qualifications des enseignants et d'autres intrants scolaires sont liés aux résultats des élèves dans les États. Les résultats des analyses qualitatives et quantitatives suggèrent que les investissements politiques dans la qualité des enseignants peuvent être liés à l'amélioration des résultats des élèves. Les analyses quantitatives indiquent que les mesures de la préparation et de la certification des enseignants sont de loin les corrélations les plus fortes des résultats des élèves en lecture et en mathématiques, avant et après contrôle de la pauvreté et du statut linguistique des élèves. Les enquêtes sur les politiques des États et les données des études de cas sont utilisées pour évaluer les politiques qui influencent le niveau général de qualification des enseignants au sein des États et entre eux. Cette analyse suggère que les politiques adoptées par les États en matière de formation des enseignants, de délivrance de licences, d'embauche et de développement professionnel peuvent faire une différence importante dans les qualifications et les capacités que les enseignants apportent à leur travail. Les implications pour les efforts des États visant à améliorer la qualité et l'équité dans l'enseignement public sont discutées. |
| | - Brophy, J. E., & Good, T. L. (1986). Teacher Behavior and Student Achievement. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (3rd ed., pp. 376-391). New York, NY: Macmillan. |
| | * Lien de téléchargement : [[https://belmontteach.files.wordpress.com/2015/09/brophy-good-teacher-behaviour-and-student-achievement.pdf]] cité à [[https://belmontteach.wordpress.com/further-reading/|cette page]] |
| | * Abstract : This paper, prepared as a chapter for the “Handbook of Research on Teaching” (third edition), reviews correlational and experimental research linking teacher behaviour to student achievement. It focuses on research done in K-12 classrooms during 1973–83, highlighting several large-scale, programmatic efforts. Attention is drawn to design, sampling, measurement, and context (grade level, subject matter, student socioeconomic status) factors that must be considered in interpreting this research and comparing the findings of different studies. Topics covered include these: (1) opportunity to learn/content covered, (2) teacher expectations/role definitions/time allocations, (3) classroom management/student engaged time, (4) success level/academic learning time, (5) active instruction by the teacher, (6) group size, (7) presentation of information (structuring, sequencing, clarity, enthusiasm), (8) asking questions (difficulty level, cognitive level, wait-time, selecting respondents, providing feedback), and (9) handling seatwork and homework assignments. |
| | * Résumé : Cet article, préparé en tant que chapitre pour le "Handbook of Research on Teaching" (troisième édition), passe en revue les recherches corrélationnelles et expérimentales liant le comportement de l'enseignant aux résultats des élèves. Il se concentre sur la recherche effectuée dans les salles de classe de la maternelle à la 12e année entre 1973 et 1983, en soulignant plusieurs efforts programmatiques à grande échelle. L'attention est attirée sur les facteurs de conception, d'échantillonnage, de mesure et de contexte (niveau scolaire, matière, statut socio-économique des élèves) qui doivent être pris en compte pour interpréter ces recherches et comparer les résultats de différentes études. Les sujets abordés sont les suivants : (1) possibilité d'apprendre/contenu couvert, (2) attentes de l'enseignant/définitions des rôles/allocations de temps, (3) gestion de la classe/temps consacré à l'engagement des élèves, (4) niveau de réussite/temps consacré à l'apprentissage académique, (5) enseignement actif par l'enseignant, (6) taille du groupe, (7) présentation de l'information (structuration, enchaînement, clarté, enthousiasme), (8) poser des questions (niveau de difficulté, niveau cognitif, temps d'attente, sélection des répondants, rétroaction), et (9) gestion des devoirs et des devoirs à domicile. |
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