teaching:connaitre_le_cerveau_pour_mieux_enseigner-stevemasson2016

Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

Lien vers cette vue comparative

Prochaine révision		 Révision précédente
teaching:connaitre_le_cerveau_pour_mieux_enseigner-stevemasson2016 [2017/09/04 12:21] – créée villersdteaching:connaitre_le_cerveau_pour_mieux_enseigner-stevemasson2016 [2017/09/04 14:12] (Version actuelle) – villersd
Ligne 1: Ligne 1:
 ======  Connaître le cerveau pour mieux enseigner ====== ======  Connaître le cerveau pour mieux enseigner ======
-présentation par Steve Masson (22 septembre 2016, UMONS) +Adapté de la présentation par Steve Masson (22 septembre 2016, UMONS) 
  
 +FIXME : achever
  
 +===== Principe 1 : Éviter les neuromythes =====
   * Neuromythes :   * Neuromythes :
     * Styles d’apprentissage : Les personnes apprennent mieux quand ils reçoivent l’information dans leur style d’apprentissage préféré (auditif, visuel, kinesthésique, etc.)     * Styles d’apprentissage : Les personnes apprennent mieux quand ils reçoivent l’information dans leur style d’apprentissage préféré (auditif, visuel, kinesthésique, etc.)
 +    * [[https://www.psychologicalscience.org/journals/pspi/PSPI_9_3.pdf|Learning Styles: Concepts and Evidence]], Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer, and Robert Bjork, Psychological Science in the Public Interest, December 2009 (Vol. 9, No. 3) → « il n’y a pas de preuve adéquate pour justifier l’utilisation des styles d’apprentissage dans les pratiques éducatives »
 +    * [[http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/09362830903462441|Learning Styles in the Age of Differentiated Instruction]] Timothy J. Landrum and Kimberly A. McDuffie, Exceptionality, 18:6–17, 2010 DOI: 10.1080/09362830903462441 → « Nous concluons qu’il n’y a pas suffisamment de données probantes pour supporter l’idée que la notion de style d’apprentissage constitue un concept utile à l’enseignement »
     * Dominance hémisphérique : Les différences au niveau de la dominance hémisphérique (cerveau gauche, cerveau droit) peuvent expliquer les différences entre les apprenants     * Dominance hémisphérique : Les différences au niveau de la dominance hémisphérique (cerveau gauche, cerveau droit) peuvent expliquer les différences entre les apprenants
     * Exercices de coordination : De courtes séances d’exercices de coordination peuvent améliorer l’intégration des fonctions des hémisphères gauche et droit du cerveau.     * Exercices de coordination : De courtes séances d’exercices de coordination peuvent améliorer l’intégration des fonctions des hémisphères gauche et droit du cerveau.
Ligne 18: Ligne 22:
     * Évaluer la valeur scientifique des sources d’information     * Évaluer la valeur scientifique des sources d’information
     * Adopter une attitude très critique, mais ouverte     * Adopter une attitude très critique, mais ouverte
-  * + 
 + 
 + 
 +===== Principe 2 : Activer de façon répétée le cerveau ===== 
 + 
 + 
 +===== Principe 3 : Espacer l’apprentissage ===== 
 + 
 + 
 +===== Principe 4 : Structurer les contenus ===== 
 + 
 + 
 +===== Principe 5 : Donner de la rétroaction ===== 
 + 
 + 
 +===== Principe 6 : Parler de la plasticité ===== 
 + 
 + 
  
  • teaching/connaitre_le_cerveau_pour_mieux_enseigner-stevemasson2016.txt
  • Dernière modification : 2017/09/04 14:12
  • de villersd