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Différences
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+ | ====== Pourquoi une transformation chimique s’arrête-t-elle ? Les explications d’élèves de terminale S ====== | ||
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+ | Kermen Isabelle, Laboratoire de Didactique des Sciences Physiques, Université Paris 7, Paris - Résumé de N.S., 2008-2009 | ||
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+ | Le but de cet article est l’étude sur les raisonnements et les difficultés des élèves de terminale S à propos de l’évolution des systèmes chimiques, plus particulièrement de l’arrêt d’une réaction chimique non totale. (Ceux-ci n’ayant vu jusqu’alors que des réactions totales). L’étude se base sur les connaissances acquises en année de seconde et sur les améliorations qu’on pourrait donner à l’enseignement de cette matière. | ||
+ | L’évolution des systèmes chimiques est développée en terminale sous l’aspect cinétique et sous l’aspect thermodynamique. Selon les auteurs des programmes actuels, il est possible de considérer trois registres étroitement liés : | ||
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+ | * Le registre théorique | ||
+ | * Le registre du modèle | ||
+ | * Le registre empirique | ||
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+ | Le registre théorique correspond au modèle thermodynamique et aux modèles cinétiques microscopique et macroscopique. Le registre empirique correspond à toutes les espèces chimiques avec leurs noms, leurs formules chimiques, leurs états physiques et leurs nombres de moles. Le registre des modèles, qui agit comme un médiateur entre les deux autres, correspond, pour le modèle thermodynamique, | ||
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+ | Cet article mène son étude sur deux questions principales : Quelle(s) raison(s) les élèves fournissent-ils à l’arrêt d’une transformation chimique non totale? Et Privilégient-ils une raison plutôt qu’une autre, c’est-à-dire utilisent-ils plutôt un modèle thermodynamique ou cinétique? Le questionnaire a été soumis à des élèves de terminale S de plusieurs lycées dans différentes villes en 2003 et 2004 après enseignement. On y retrouve une équation chimique et une constant K associée. Les questions posées durant ces deux années ne sont pas tournée de la même manière. En 2003, celle-ci se présente comme suit : « Comment expliquez-vous que la réaction cesse ? »; et en 2004 : « Comment expliquez-vous que les concentrations gardent une valeur constante après un certain temps? » | ||
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+ | Les résultats obtenus, les étudiants peuvent être classés en deux catégories, | ||
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+ | A partir de ces résultats, certaines hypothèses ont été émises. Premièrement, | ||
+ | Enfin, il semble que les réponses varient plus ou moins selon la question posée et que la matière ait été mieux comprise lors de la deuxième année. Cela semble être dû à la tournure de la question mais également à une amélioration de l’enseignement de cette matière. |