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Différences
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+ | ====== Le laboratoire dans l' | ||
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+ | Dans cet article, l’auteur a passé en revue 30 ans d’expériences liées à l’importance du laboratoire de chimie dans l’enseignement. Il a pu voir tout au long de ces années une grande évolution de l’intérêt porté à la compréhension, | ||
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+ | D’après l’auteur, il est déraisonnable d’affirmer que les laboratoires permettent d’atteindre tous les buts de l’enseignement des sciences mais ils en permettent certains sans aucun doute. | ||
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+ | De plus les activités de laboratoire permettent la promotion des compétences pratiques, cognitives et métacognitives de l’élève. Mais un aspect important qui doit être pris en compte car il peut faire varier la qualité de l’environnement d’apprentissage, | ||
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+ | Si il est utilisé correctement le laboratoire peut être un moyen important permettant l’introduction aux connaissances et compétences centrales, procédurales et conceptuelles de la sciences chez les étudiants. Pour ce faire l’étudiant doit pouvoir mener l’enquête sur le fait scientifique à étudier en posant des questions pertinentes, | ||
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+ | Depuis le début du 21ème siècle de nombreuses réforme de l’enseignement ont vu le jour, l’une d’entre elle a été mise en avant par l’auteur, son message était que l’on pouvait obtenir une meilleure compréhension des élèves si le nombre de sujet à voir était limité. Cela permet ainsi qu’ils soient vus plus en profondeur et donc mieux compris plutôt que de faire étudier un très grands nombre de sujets qui seront vus plus superficiellement, | ||
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+ | Les activités de laboratoire de type enquête qui ont été mises en avant dans l’article, | ||
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+ | Le problème qui freine l' | ||
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+ | Finalement le dernier aspect qui doit être pris en compte par l’enseignant, | ||
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