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Différences
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+ | ====== Expériences et réflexions à propos de l' | ||
+ | [[http:// | ||
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+ | ===== Introduction ===== | ||
+ | Dans les écoles secondaires, | ||
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+ | Dès lors, des méthodes alternatives d’enseignement de la chimie ont étés essayées non sans succès dans différents établissements en Allemagne. Cet article présente les résultats d’une étude réalisée dans des « classes-puzzle » dans lesquelles une méthode d’enseignement coopérative est appliquée. Elle permet notamment d’améliorer l’attitude des élèves face aux sciences ainsi que les relations dans la classe entre les élèves, et d’augmenter les capacités de communication des adolescents. | ||
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+ | ===== Une « classe puzzle » qu’est-ce que c’est ? ===== | ||
+ | Une " | ||
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+ | Cette deuxième option est préférable car elle implique que les autres élèves vont juger du travail des experts. Ces derniers auront donc tout intérêt à soigner la rédaction des documents à destination de leurs congénères. | ||
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+ | ===== Cas d’étude : L’expérience de Rutherford sur et la structure de l’atome ===== | ||
+ | Trois groupes d’élèves ont été formés. Chaque groupe reçoit une partie du travail que la classe va devoir réaliser. La méthode de la classe puzzle a été ici légèrement modifiée afin de faciliter le travail des élèves : | ||
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+ | * Planification de la leçon sur plusieurs périodes de cours | ||
+ | * Chaque sous-thème est étudié deux fois, c' | ||
+ | * En fonction des capacités des élèves et de l’avancement du travail, des périodes de rencontre entre les groupes sont prévues. Des documents sont mis à la disposition des élèves. | ||
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+ | ===== Classe puzzle vs. cours classique ===== | ||
+ | La structure atomique est enseignée à l’âge de 16 ans, en 4ième année secondaire. Généralement, | ||
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+ | Ces modèles sont expliqués, et les élèves sont amenés à discuter des évolutions apportées à chaque modèle. Toutefois, cette approche n’est guère très efficace et mène souvent à de nombreuses imprécisions de la part des élèves, mais cela rend aussi la leçon inconsistante. En effet, présenter des références historiques sur l’évolution d’un modèle et demander aux élèves d’en discuter peut être assimilé à un cours ex-cathédra « déguisé ». Dès lors, une approche par une méthode « active » a été essayée afin d’améliorer et de faciliter la compréhension de cette matière par les élèves. | ||
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+ | ===== Description de l’étude ===== | ||
+ | L’étude a été réalisée sur des élèves dont l’âge est comprit entre 15 et 16 ans. Les écoles participantes à cette étude sont situées au nord et à l’est de l’Allemagne. Les classes se composaient de 23 à 32 élèves et aucun des participants à l’étude n’étaient formés aux méthodes pédagogiques des classes puzzles. | ||
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+ | ===== Résultats de l’expérience ===== | ||
+ | Un test de connaissance a été proposé aux élèves. Celui-ci a été créé de telle manière que les élèves soient amenés à donner le maximum d’informations sur différents éléments tels que la masse atomique, le nombre de proton, le nombre de neutron, etc... Chaque réponse correcte donne droit à 1 point, il y a 30 points de matière à être analysé. | ||
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+ | On remarque (voir graphique de l' | ||
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+ | Les élèves déclarent également qu’ils aiment bien travailler en petit groupe, ils remarquent tous une amélioration dans l’atmosphère générale de la classe. Ils peuvent aussi travailler avec les autres étudiants, et pas seulement avec le professeur. Un autre point important concerne la liberté dans l’apprentissage, | ||
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+ | ===== Conclusion ===== | ||
+ | La méthode des classes puzzles est bien accueillie par les élèves. Les leçons de science deviennent, avec cette méthode, plus participative et plus enrichissante pour l’élève. En effet, ils peuvent rechercher des documents via internet, les livres, les journaux, etc. Ils doivent ensuite travailler sur ceux-ci pour en faire une synthèse et l’expliquer aux autres élèves de la classe. Ils peuvent ainsi communiquer et chaque groupe d’élève est ainsi responsable de l’apprentissage de la classe. Ce dernier point permet notamment de renforcer la cohésion de la classe. | ||
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+ | Une quantité non négligeable de compétences peuvent être exercée via l’utilisation des classes puzzles, comme par exemple : | ||
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+ | * des compétences de recherche et de lecture via la lecture des textes, la compréhension de ceux-ci, le travail pour résumer l’information | ||
+ | * Des compétences de communications, | ||
+ | * Il faut également développer des capacités de négociation afin de faire passer ses idées auprès des autres élèves | ||
+ | * Les membres du groupe doivent également apprendre à interagir, à travailler ensemble. | ||
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+ | En conclusion cette méthode est sans aucun doute très efficace et devrait être utilisée de manière plus régulière dans l’enseignement de la chimie au niveau secondaire. | ||
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