Différences
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[[|Fastest Fingers: A Molecule-Building Game for Teaching Organic Chemistry]] Michael L. Eastwood, J. Chem. Educ., 2013, 90 (8), pp 1038–1041 DOI: 10.1021/ | [[|Fastest Fingers: A Molecule-Building Game for Teaching Organic Chemistry]] Michael L. Eastwood, J. Chem. Educ., 2013, 90 (8), pp 1038–1041 DOI: 10.1021/ | ||
- | Résumé de l’article | + | {{ https:// |
- | (Fastest Fingers: A molecule-Building Game for Teaching Organic Chemistry) | + | |
- | Enseigner la chimie organique à des élèves débutants n’est pas une chose facile. En tant que des futurs enseignants, | + | Enseigner la chimie organique à des élèves débutants n’est pas une chose facile. En tant que des futurs enseignants, |
- | Pour effectuer le jeu lors du cours de chimie organique, l’organisation de la salle de classe est primordiale, | + | |
- | Certaines règles sont dévoilées aux élèves avant le début du jeu. Dans chaque équipe, le professeur désigne un bâtisseur et un enregistreur. Pendant le jeu, le professeur révèle des indices à chaque tour et lorsque les élèves se mettent au travail, il circule entre les tables pour veiller à ce que seuls les bâtisseurs touchent le kit de modèles moléculaires. L’équipe qui termine la première doit soulever les mains et reçoit cinq points de vitesse et cinq points en plus si le modèle est correct. L’équipe qui termine en deuxième reçoit quatre points de vitesse, la troisième trois points et ainsi de suite. Les points sont déduis des erreurs. Un point sera retranché des erreurs moins graves tels que l’oubli d’un atome d’hydrogène et aucun point ne sera accordé lorsqu’une équipe oubliera un atome de carbone de la chaîne principale ou représentera le mauvais groupement fonctionnel. Pour empêcher les équipes à annoncer prématurément qu’elles ont finis pour gagner plus de points de vitesse, il suffit d’ajouter des indices ou d’effectuer des changements quand personne ne regarde. Les scores de chaque équipe sont affichés au tableau à côté de leur emplacement clairement indiqué. | + | Pour effectuer le jeu lors du cours de chimie organique, l’organisation de la salle de classe est primordiale, |
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+ | Certaines règles sont dévoilées aux élèves avant le début du jeu. Dans chaque équipe, le professeur désigne un bâtisseur et un enregistreur. Pendant le jeu, le professeur révèle des indices à chaque tour et lorsque les élèves se mettent au travail, il circule entre les tables pour veiller à ce que seuls les bâtisseurs touchent le kit de modèles moléculaires. L’équipe qui termine la première doit soulever les mains et reçoit cinq points de vitesse et cinq points en plus si le modèle est correct. L’équipe qui termine en deuxième reçoit quatre points de vitesse, la troisième trois points et ainsi de suite. Les points sont déduis des erreurs. Un point sera retranché des erreurs moins graves tels que l’oubli d’un atome d’hydrogène et aucun point ne sera accordé lorsqu’une équipe oubliera un atome de carbone de la chaîne principale ou représentera le mauvais groupement fonctionnel. Pour empêcher les équipes à annoncer prématurément qu’elles ont finis pour gagner plus de points de vitesse, il suffit d’ajouter des indices ou d’effectuer des changements quand personne ne regarde. Les scores de chaque équipe sont affichés au tableau à côté de leur emplacement clairement indiqué. | ||
Ce moyen d’apprentissage de la chimie organique permet le travail en équipe et une collaboration efficace des élèves ainsi qu’une possibilité de visualiser la nature tridimensionnelle des molécules organiques. Grâce à ce style d’activité, | Ce moyen d’apprentissage de la chimie organique permet le travail en équipe et une collaboration efficace des élèves ainsi qu’une possibilité de visualiser la nature tridimensionnelle des molécules organiques. Grâce à ce style d’activité, | ||
Les élèves ont tendance à dire que les angles H-C-H et C-O-H sont respectivement de 90° et 180° en ne regardant que la structure de Lewis. Or, en visualisant le modèle tridimensionnelle, | Les élèves ont tendance à dire que les angles H-C-H et C-O-H sont respectivement de 90° et 180° en ne regardant que la structure de Lewis. Or, en visualisant le modèle tridimensionnelle, | ||
- | Grâce au Fastest Fingers, les élèves ont la possibilité de construire des molécules eux-mêmes et ils acquièrent une meilleure compréhension de la forme tridimensionnelle des molécules. En plus de cela, ce processus d’apprentissage est efficace pour amener les élèves à la pratique d’appliquer les principes qu’ils sont en train d’apprendre et d’apprendre de leurs erreurs. | + | |
+ | Grâce au Fastest Fingers, les élèves ont la possibilité de construire des molécules eux-mêmes et ils acquièrent une meilleure compréhension de la forme tridimensionnelle des molécules. En plus de cela, ce processus d’apprentissage est efficace pour amener les élèves à la pratique d’appliquer les principes qu’ils sont en train d’apprendre et d’apprendre de leurs erreurs. | ||