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 L’article ne précise pas comment le professeur du groupe test s’est organisé afin de trouver plus de temps (au détriment de quoi ?) pour faire plus participer les étudiants à des activités pratiques ou centrées sur la réflexion ("minds-on") et la discussion des observations. L’influence de la taille des groupes n’a pas été abordée non plus (44 participants versus 33). L’article ne précise pas comment le professeur du groupe test s’est organisé afin de trouver plus de temps (au détriment de quoi ?) pour faire plus participer les étudiants à des activités pratiques ou centrées sur la réflexion ("minds-on") et la discussion des observations. L’influence de la taille des groupes n’a pas été abordée non plus (44 participants versus 33).
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 +===== Autres références =====
 +  * [[http://www.rsc.org/images/chandrasegaran%20final_tcm18-94351.pdf|The development of a two-tier multiple-choice diagnostic instrument for evaluating secondary school students’ ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation]], Chemistry Education Research and Practice, 2007, 8(3), 293-307
 +  * Multiple Representations in Chemical Education. Series: Models and Modeling in Science Education, Vol. 4, Gilbert, John K.; Treagust, David (Eds.), 2009, X, 370 p., Hardcover, Springer, ISBN: 978-1-4020-8871-1 [[http://www.springerlink.com/content/978-1-4020-8871-1#section=23627&page=1&locus=0|lien direct]]
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