teaching:biblio-10.1021-ed085p1372

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 ======  Enseignement de l’hypothèse d’Avogadro en aidant les étudiants à voir le monde autrement ====== ======  Enseignement de l’hypothèse d’Avogadro en aidant les étudiants à voir le monde autrement ======
  
- +[[https://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ed085p1372|Teaching Avogadro's Hypothesis and Helping Students to See the World Differently]] Brett Criswell, J. Chem. Educ., 2008, 85 (10), p 1372 DOI: 10.1021/ed085p1372 Résumé de N.G., 2008-2009
-[[http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ed085p1372|Teaching Avogadro’s Hypothesis and helping student to see the world differently]], Brett Criswell, Journal of Chemical Education, Vol. 85, No 10, october 2008, pp 1372-1376. Résumé de N.G., 2008-2009+
  
 L’auteur s’est intéressé aux travaux de monsieur Chi et de ses collaborateurs sur l’ontologie («étude de ce qui est réel et de ce qui ne l’est pas) et les fausses conceptions en sciences. Le modèle qui a été développé pour expliquer l’origine des fausses conceptions et pourquoi elles sont si ancrées chez les élèves est lié à leur vision de la réalité et du monde qui les entourent. L’esprit humain classe les objets en « catégories de réalité » dont deux en particulier en sciences : « matière et procédé ». Il arrive que les élèves fassent une mauvaise classification et donc attribuent des propriétés à l’objet qui sont celles d’une autre catégorie et donc il leur devient très difficile de comprendre les propriétés réelles et de parvenir à un concept scientifique correct. Si l’enseignant se contente de mettre en avant l’erreur commise et de l’expliquer, l’élève n’acceptera la bonne conception que momentanément et reviendra progressivement à son idée première qui est fausse. Il s’agit donc de parvenir à trouver chez les élèves les erreurs de classement et de les corriger en les aidant à se construire les caractéristiques de leur nouvelle catégorie de réalité (« emergent process »). L’auteur s’est intéressé aux travaux de monsieur Chi et de ses collaborateurs sur l’ontologie («étude de ce qui est réel et de ce qui ne l’est pas) et les fausses conceptions en sciences. Le modèle qui a été développé pour expliquer l’origine des fausses conceptions et pourquoi elles sont si ancrées chez les élèves est lié à leur vision de la réalité et du monde qui les entourent. L’esprit humain classe les objets en « catégories de réalité » dont deux en particulier en sciences : « matière et procédé ». Il arrive que les élèves fassent une mauvaise classification et donc attribuent des propriétés à l’objet qui sont celles d’une autre catégorie et donc il leur devient très difficile de comprendre les propriétés réelles et de parvenir à un concept scientifique correct. Si l’enseignant se contente de mettre en avant l’erreur commise et de l’expliquer, l’élève n’acceptera la bonne conception que momentanément et reviendra progressivement à son idée première qui est fausse. Il s’agit donc de parvenir à trouver chez les élèves les erreurs de classement et de les corriger en les aidant à se construire les caractéristiques de leur nouvelle catégorie de réalité (« emergent process »).
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