| |
| teaching:biblio-10.1021-ed083p954 [2015/11/24 07:44] – créée villersd | teaching:biblio-10.1021-ed083p954 [2015/11/24 11:33] (Version actuelle) – villersd |
|---|
| ====== Fausse conceptions à propos de la nature particulaire de la matière. Utiliser des animations pour combler l'écart entre les genres ====== | ====== Fausse conceptions à propos de la nature particulaire de la matière. Utiliser des animations pour combler l'écart entre les genres ====== |
| FIXME | |
| |
| [[http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ed083p954|Misconceptions about the Particulate Nature of Matter. Using Animations To Close the Gender Gap]], Ellen J. Yezierski, James P. Birk, J. Chem. Educ., 2006, 83 (6), p 954 DOI: 10.1021/ed083p954. Résumé X.V., 2012-2013. | [[http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ed083p954|Misconceptions about the Particulate Nature of Matter. Using Animations To Close the Gender Gap]], Ellen J. Yezierski, James P. Birk, J. Chem. Educ., 2006, 83 (6), p 954 DOI: 10.1021/ed083p954. Résumé X.V., 2012-2013. |
| |
| | ===== Résumé ===== |
| | Il a été montré que la compréhension conceptuelle de la nature particulaire de la matière (PNM) est critique pour le succès de l'apprentissage de la chimie. Dans cette étude, un instrument nouvellement développé appelé "Particulate Nature of Matter Assessment" (ParNoMA) a été utilisé comme un pré- et post-test pour mesurer la compréhension conceptuelle des étudiants de la PNM concernant les phases de la matière et les changements de phase. La capacité en animations de l'eau au niveau moléculaire a été étudiée, pour remédier aux fausses conceptions PNM des étudiants, et les résultats des étudiants masculins et féminins ont été comparés. Les données indiquent que les simulations moléculaire ont aidé les élèves à améliorer leurs scores sur le ParNoMA. Les scores au pré-test pour les étudiants de sexe masculin étaient significativement plus élevés que ceux des élèves de sexe féminin; les scores au post-test pour les étudiants qui ont consulté les animations étaient équivalents pour les garçons et les filles. La vision des animations semblait améliorer les scores post-test des étudiantes, et comblait l'écart entre les genres qui existait avant l'intervention. Globalement, les données suggèrent que l'utilisation d'animations à l'échelle moléculaire améliore la compréhension des élèves, en particulier pour les femmes. |
| |
| Il a été montré que la compréhension conceptuelle de la nature particulaire de la matière (PNM) est critique pour le succès de l'apprentissage de la chimie. Dans cette étude, un instrument nouvellement développé appelé "Particulate Nature of Matter Assessment" (ParNoMA) a été utilisé comme un pré- et post-test pour mesurer la compréhension conceptuelle des étudiants de la PNM concernant les phases de la matière et les changements de phase. La capacité en animations de l'eau au niveau moléculaire pour remédier aux idées fausses PNM occupés par des étudiants de l'école intermédiaire à l'université a été étudié et les résultats des étudiants masculins et féminins ont été comparés. Les données indiquent que les animations au niveau moléculaire ont aidé les élèves à améliorer leurs scores sur le ParNoMA. Scores pré-test pour les étudiants de sexe masculin étaient significativement plus élevés que ceux des élèves de sexe féminin; les scores post-test pour les étudiants qui ont consulté les animations étaient équivalents pour les hommes et les femmes. En regardant les animations semblait à améliorer les scores post-test d'étudiantes, de combler l'écart entre les sexes qui existait avant l'intervention. Globalement, les données suggèrent que l'affichage des animations de niveau moléculaire améliore la compréhension des élèves, en particulier pour les femmes. | * Introduction : |
| Introduction : | * Compréhension de la nature des particules de matière |
| | * Utilisation d’animations informatiques en sciences |
| Compréhension de la nature des particules de matière | * Difficultés en fonction du genre |
| Utilisation d’animations informatiques en sciences | * Différence entre les filles et les garçons en sciences; |
| | * Apparaît à l’adolescence; |
| Difficultés en fonction du genre | * Augmente avec l’âge; |
| | * Différence très documentée; |
| Différence entre les filles et les garçons en sciences; | * Causes inconnues (génétique, sociale, …). |
| Apparait à l’adolescence; | * Pas uniquement en sciences |
| Augmente avec l’âge; | * Même problème en mathématique; |
| Différence très documentée; | * Globalement, la vision spatiale est différente; |
| Causes inconnues (génétique, sociale, …). | * Pédagogie adaptée aux garçons. |
| | * Objectifs de l’étude (deux questions) |
| Pas uniquement en sciences | * Est-ce que les animations informatiques aident correctement les étudiants à mieux comprendre la nature de la matière sous forme de particules ? |
| | * Est-ce que l’effet est le même chez les garçons et chez les filles ? |
| Même problème en mathématique; | * Données relative au test |
| Globalement, la vision spatiale est différente; | * 719 participants : 350 garçons et 369 filles; |
| Pédagogie adaptée aux garçons. | * Âgés de 14 à 18 ans; |
| | * Étudiants ayant réussi leur premier semestre en chimie; |
| Objectifs de l’étude (deux questions) | * Soumis à un pré-test pour cibler les fausses conceptions. |
| | * ParNoMA |
| Est-ce que les animations informatiques aident correctement les étudiants à mieux comprendre la nature de la matière sous forme de particules ? | * « Particulate nature of mater assessement.»; |
| Est-ce que l’effet est le même chez les garçons et chez les filles ? | * Développé sur six semaines Pré-test => vidéo => ParNoMA |
| | * Classes équivalentes soumises à des conditions différentes (Visionnage de la vidéo ou non) |
| Données relative au test | * Aide vidéo |
| | * Les élèves assistent à une vidéo en 4 parties sur les états de l’eau |
| 719 participants : 350 garçons et 369 filles; | * Etat liquide et mise en évidence des liens hydrogènes |
| Agés de 14 à 18 ans; | * Etat solide |
| Etudiants ayant réussi leur premier semestre en chimie; | * Etat gazeux |
| Soumis à un pré-test pour cibler les fausses conceptions. | * Passage de l’un à l’autre |
| | * Pas de bande son |
| ParNoMA | * Discussion de la vidéo |
| | * Analyse des données et résultats |
| « Particulate nature of mater assessement.»; | * Équivalence entre les groupes de contrôles et les groupes tests |
| Développé sur six semaines Pré-test => vidéo => ParNoMA | * Semble peu équivalente |
| Classes équivalentes soumises à des conditions différentes (Visionnage de la vidéo ou non) | * Déviation faible. |
| | * Gains au ParNoMA du groupe test |
| Aide vidéo | * Les filles ont, en moyenne, gagné 4,54 points. |
| | * Les garçons ont gagné 3,33 points en moyenne. |
| Les élèves assistent à une vidéo en 4 parties sur les états de l’eau | * Gains du groupe de contrôle |
| Etat liquide et mise en évidence des liens hydrogènes | * Filles : 1,17 |
| Etat solide | * Garçons : 1,07 |
| Etat gazeux | * Discussion |
| Passage de l’un à l’autre | * Amélioration significative pour le groupe test. Cela peut s’expliquer par deux points : |
| Pas de bande son | * Les élèves capables de visualiser les phénomènes chimiques ont une meilleure compréhension des concepts; |
| Discussion de la vidéo | * Les élèves ont changé de conception des phénomènes. |
| | * Dans les deux cas, l’animation apporte une plus-value aux explications. Le gain du groupe contrôle peut s’expliquer par la pratique. Car ils ont été soumis aux mêmes tests et ont donc eu l’occasion d’en discuter ou de se renseigner. |
| Analyse des données et résultats | * Avantage pour les filles : |
| | * Elles ont bien mieux bénéficié de l’aide vidéo; |
| Equivalence entre les groupes de contrôles et les groupes tests | * Les propriétés de l’eau dans les différents états de la matière dépendent de leur arrangement spatial; |
| Semble peu équivalente | * Les résultats des filles et des garçons après le test sont semblables. |
| Déviation faible. | * Critiques : |
| | * Cet article nous montre l’avantage de proposer des animations aux élèves; |
| Gains au ParNoMA du groupe test | * L’impact auprès des élèves est très positif; |
| Les filles ont, en moyenne, gagné 4,54 points. | * Cependant il n’explique pas quelles fausses conceptions sont corrigées. |
| Les garçons ont gagné 3,33 points en moyenne. | |
| Gains du groupe de contrôle | |
| Filles : 1,17 | |
| Garçons : 1,07 | |
| | |
| Discussion | |
| | |
| Amélioration significative pour le groupe test. Cela peut s’expliquer par deux points : | |
| | |
| Les élèves capables de visualiser les phénomènes chimiques ont une meilleure compréhension des concepts; | |
| Les élèves ont changé de conception des phénomènes. | |
| | |
| Dans les deux cas, l’animation apporte une plus value aux explications. | |
| | |
| Le gain du groupe contrôle peut s’expliquer par la pratique. Car ils ont été soumis aux mêmes tests et ont donc eu l’occasion d’en discuter ou de se renseigner. | |
| | |
| Avantage pour les filles : | |
| | |
| Elles ont bien mieux bénéficié de l’aide vidéo; | |
| Les propriétés de l’eau dans les différents états de la matière dépendent de leur arrangement spatial; | |
| Les résultats des filles et des garçons après le test sont semblables. | |
| | |
| Critiques : | |
| | |
| Cet article nous montre l’avantage de proposer des animations aux élèves; | |
| L’impact auprès des élèves est très positif; | |
| Cependant il n’explique pas quelles fausses conceptions sont corrigées. | |
| |
| |