Tampon en contexte : lingettes pour bébé comme solution tampon

Article : Buffers in Context: Baby Wipes As a Buffer System Jon-Marc G. Rodriguez, Sarah Hensiek, Jeanne R. Meyer, Cynthia J. Harwood, and Marcy H. Towns, J. Chem. Educ., 2018, 95 (10), pp 1816–1820 DOI: 10.1021/acs.jchemed.8b00378 résumé de M.M.M. 2018-2019

Des recherches menées par divers chercheurs au fil des ans évoquent et décrivent les difficultés qu'on les étudiants à comprendre le concept des solutions tampons. Si la majeure partie des étudiants démontrent une très bonne aptitude à résoudre les exercices liés à l'équation Henderson-Hasselbalch, beaucoup n'arrivent pas à expliquer les différents mécanismes qui s'opèrent dans un système tampon. Orgill et Sutherland démontre à travers leurs recherches démontrent que les étudiants ont une idée vague d'une solution tampon. Si certains associent une solution tampon à un acide et une base, ils sont néanmoins incapables d'établir le lien existant entre acide/base conjugués, base/acide conjugué. La plupart des étudiant ignorent les facteurs à prendre en compte lors de la préparation d'une solution tampon.

L'expérience conçue en été 2017 par les auteurs dure deux heures. Quinze étudiants participent à cette expérience, constituée d'une séance de pré-laboratoire, laboratoire et post-laboratoire.

Les séries de questions posées aux étudiants durant la séance de pré-laboratoire avaient pour but:

• De pousser les étudiants à réfléchir sur l'expérience qu'ils allaient effectuer.
• D'inciter les étudiants à modéliser les solutions tampons.
• D'améliorer la compréhension conceptuelle des étudiants concernant les solutions tampon.

Les étudiants répartis par groupes 2 étaient chargés de préparer une solution tampon NH₃ / NH₄⁺, 2 solutions tampon CH₃COOH / CH₃COO^- contenant différentes quantités CH₃COONa . L'éau dé-ionisée fut utilisée comme modèle à étudier. Les étudiants devaient ensuite préparer une solution tampon obtenue à partir de 8 lingettes pour bébé. Pour ce faire, les étudiants devraient introduire 8 lingettes pour bébé directement sorties de l'emballage dans dans un bêcher de 600 mL, dans lequel était rajouté 90 mL d'eau ionisée. Les Les lingettes étaient ensuite tordues et pressées, en recueillant la solution dans le bêcher de 600 mL. La prochaine étape consistait préparer deux aliquotes d'eau ionisée, de chacune des solutions tampons ( NH₃ / NH₄⁺, CH₃COOH / CH₃COO^-, d'eau dé-ionisée). Suivie, du titrage de chacune des solutions avec acide chlorhydrique et l’hydroxyde de sodium.

Les quantités d'acides et bases utilisées lors du titrage de chaque aliquote avec un acide et une base, ont permis aux étudiants de calculer les capacités tampon des diverses solution tampons ainsi que les variations de pH. Chaque aliquote furent titrés avec acide et une base respectivement. Les étudiants devaient ensuite titrer respectivement chaque aliquote avec un acide et une base. Ceci, dans le but de déterminer la capacité tampon des aliquotes des diverses solutions tampons.

Le port d'équipements de sécurité personnels par les étudiants est absolument nécessaire et obligatoire, dû à la nature corrosive et irritant des produits chimiques utilisés durant la séance de laboratoire.

Les valeurs relevées sur des tables figurant sur la fiche de laboratoire permettaient aux étudiants de calculer la capacité tampon, ainsi que la variation de pH du système. Des questions supplémentaires furent posées aux étudiants à la fin de la séance de laboratoire.L'objectif étant d'approfondir les notions conceptuelles des étudiants en incitant les étudiants à analyser, interpréter les données expérimentales.Enfin, à faire le lien entre les observations, valeurs obtenues, leurs permettant de développer une compréhension chimique liée au système tampon.

Trois questions constituées de deux questions à choix multiples et une question supplémentaire furent administrées à 826 étudiants, dans le cadre d'un examen au printemps. La construction de l'évaluation était guidée par les principes énoncés par Underwool et al., décrivant les étapes à suivre concernant la mise en oeuvre du protocole de l'évaluation de l'apprentissage en trois dimension (3D-LAP). La première question évaluait les connaissances sur la capacité tampon des, solutions ainsi que les facteurs influençant l'aptitude des solutions tampons à résister à des variations de pH. Tandis que la deuxième question évaluait le degré de compréhension des élèves sur les divers mécanismes ayant lieu lorsque les solutions résistent à des variation de pH. Les données relevées durant la séance de laboratoire (La capacité tampon des solutions, variations de pH), furent utilisées par les auteurs pour concevoir la troisième question. Cette question évaluait l’aptitude des étudiants à analyser, interpréter les données de laboratoire et à effectuer des calculs mathématique.

Cette expérience permis de démontrer l'impact du laboratoire sur l'apprentissage des étudiants. 31% des étudiants sur les 803 étudiants ont correctement sut répondre aux trois questions administrées durant l'examen. Tandis qu'un tiers des étudiants essayait tant bien que mal d'analyser et interpréter les données expérimentales, leurs permettant de construire une explication. Afin d’améliorer la compréhension des étudiants,les auteurs préconisent aux enseignants une démarche axée sur les pratiques scientifiques, un thème central,concept transversaux (3D-LAP).

• Technique peu coûteuse
• Facile à mettre en oeuvre
• Prend moins de temps.

• Buffers in Context: Baby Wipes As a Buffer SystemJon-Marc G. Rodriguez , Sarah Hensiek, Jeanne R. Meyer, Cynthia J. Harwood, and Marcy H. Towns,J. Chem. Educ. 2018, 95, 10, 1816-1820,DOI: 10.1021/acs.jchemed.8b00378
• Adapting Assessment Tasks To Support Three-Dimensional LearningSonia M. Underwood , Lynmarie A. Posey , Deborah G. Herrington§ , Justin H. Carmel , and Melanie M. Cooper,J. Chem. Educ., 2018, 95 (2), pp 207–217, DOI: 10.1021/acs.jchemed.7b00645
• Characterizing College Science Assessments: The Three-Dimensional Learning Assessment Protocol,James T. Laverty , Sonia M. Underwood, Rebecca L. Matz, Lynmarie A. Posey, Justin H. Carmel, Marcos D. Caballero, Cori L. Fata-Hartley, Diane Ebert-May, Sarah E. Jardeleza, Melanie M. Cooper
• Undergraduate chemistry students’ perceptions of and misconceptions about buffers and buffer problems,MaryKay Orgill* and Aynsley Sutherland,Chem. Educ. Res. Pract., 2008, 9, 131-143,DOI: 10.1039/B806229N