teaching:biblio-10.1021-acs.jchemed.5b00203

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-====== Pourquoi demander pourquoi ======+====== Pourquoi demander pourquoi ======
 Article : [[http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/acs.jchemed.5b00203|Why Ask Why?]] Melanie M. Cooper, J. Chem. Educ., 2015, 92 (8), pp 1273–1279 DOI: 10.1021/acs.jchemed.5b00203 résumé de C.M. 2015-20162015-2016 Article : [[http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/acs.jchemed.5b00203|Why Ask Why?]] Melanie M. Cooper, J. Chem. Educ., 2015, 92 (8), pp 1273–1279 DOI: 10.1021/acs.jchemed.5b00203 résumé de C.M. 2015-20162015-2016
  
-{{  https://pubs.acs.org/appl/literatum/publisher/achs/journals/content/jceda8/2015/jceda8.2015.92.issue-8/acs.jchemed.5b00203/20150805/images/medium/ed-2015-00203m_0002.gif  }}+{{  https://pubs.acs.org/na101/home/literatum/publisher/achs/journals/content/jceda8/2015/jceda8.2015.92.issue-8/acs.jchemed.5b00203/20150805/images/medium/ed-2015-00203m_0002.gif  }}
  
 ===== Sujet ===== ===== Sujet =====
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 Demander aux étudiants de construire leurs explications est une excellente stratégie d’évaluation formative et avec les rubriques appropriées peut être très utile pour des évaluations sommatives. Il est certain qu’on ne peut demander aux étudiants de construire des explications sans les coacher ou les faire pratiquer. Demander aux étudiants de construire leurs explications est une excellente stratégie d’évaluation formative et avec les rubriques appropriées peut être très utile pour des évaluations sommatives. Il est certain qu’on ne peut demander aux étudiants de construire des explications sans les coacher ou les faire pratiquer.
  
-FIXME 
 Afin de les aider, on peut par exemple situer l’explication dans un phénomène, ou demander aux étudiants de dessiner des modèles ou des diagrammes. Il ne faut pas simplement demander d’expliquer pourquoi, sinon on risque de ne pas obtenir la réponse voulue. Il faut les guider. Pour cela, une approche qui implique un cadre d'élaboration, où on prévient les étudiants qu’une explication doit contenir : Afin de les aider, on peut par exemple situer l’explication dans un phénomène, ou demander aux étudiants de dessiner des modèles ou des diagrammes. Il ne faut pas simplement demander d’expliquer pourquoi, sinon on risque de ne pas obtenir la réponse voulue. Il faut les guider. Pour cela, une approche qui implique un cadre d'élaboration, où on prévient les étudiants qu’une explication doit contenir :
   - Un but ou une demande (sur quel propos est l’explication)   - Un but ou une demande (sur quel propos est l’explication)
  • teaching/biblio-10.1021-acs.jchemed.5b00203.1529771422.txt.gz
  • Dernière modification: 2018/06/23 18:30
  • de villersd