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Différences
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+ | ====== Exploration du contexte quotidien des éléments chimiques : Découvrir les éléments des composants automobiles ====== | ||
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+ | Article [[https:// | ||
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+ | ===== Introduction ===== | ||
+ | La connaissance des noms et des symboles des éléments chimiques du tableau périodique est considérée comme une compétence importante au début de l' | ||
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+ | Pour surmonter cet obstacle, différentes stratégies ont été proposées par différents auteurs pour mémoriser les éléments chimiques. Parmi eux, l' | ||
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+ | Une autre stratégie puissante est l' | ||
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+ | Cet article rapporte une expérience éducative dans une classe d' | ||
+ | * Il y a plus d'un milliard de voitures dans le monde. | ||
+ | * Vraisemblablement un dans leur famille. | ||
+ | * De nombreux étudiants sont intéressés à apprendre à conduire. | ||
+ | * Le contexte choisi vise également à sensibiliser les étudiants à l' | ||
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+ | ===== Description des 4 étapes du projet ===== | ||
+ | * I. Recherche sur le Web des matériaux et éléments chimiques impliqués dans la fabrication une voiture : Tout d’abord, ils recherchent sur l' | ||
+ | * II. Une séance de mise en commun et de discussion des résultats : Une séance de mise en commun et de discussion a été organisée pour comparer les données de recherche obtenues. Chaque élève a expliqué les informations trouvées sur le Web. Ensuite, des éléments chimiques plus communs ou appropriés pour chaque partie de la voiture ont été retenus par les élèves. | ||
+ | * III. L' | ||
+ | * L’addition de zinc pour protéger la structure de la voiture contre la corrosion ou l' | ||
+ | * Nous pouvons approfondir les alliages d' | ||
+ | * Extraction et combustion de l' | ||
+ | * L' | ||
+ | * Études des éléments constituant les batteries. Analyser les avantages et les inconvénients de l' | ||
+ | * Recherche et description des gaz émis par l' | ||
+ | * Les réactions chimiques de corrosion qui se déroulent dans le châssis de la voiture et dans le pot d’échappement catalytique. | ||
+ | * Les différents aspects et matériaux constituant le système d' | ||
+ | * IV. La construction d'une grande peinture murale : Les principaux objectifs de cette peinture étaient de montrer aux autres étudiants du lycée ce que les élèves de l’expérience ont appris et leur montrer la place de la chimie dans la vie quotidienne. De plus, pour les futurs élèves, la peinture peut les aider à apprendre plus facilement les noms et des symboles des éléments chimiques. Pour ce faire, la peinture murale a été exposée dans le laboratoire, | ||
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+ | ===== Contrôle des étudiants ===== | ||
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+ | ==== Premier questionnaire ==== | ||
+ | Ce questionnaire est composé de trois questions ouvertes et a été conçu pour évaluer la connaissance des noms des éléments, des symboles et l’utilisation de ceux-ci. Les élèves sont interrogés avant et après la réalisation de l' | ||
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+ | //Cf.// Questionnaire et figure 3 de l' | ||
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+ | Les résultats de la première question se trouvent dans la figure 3, qui montre le pourcentage d' | ||
+ | * Lors du prétest, près de 40% des étudiants n'ont cité aucun élément. Alors que lors du post-test seulement 3,70% des élèves n'ont cité aucun élément. | ||
+ | * Selon la forme, initialement la distribution présente une forme exponentielle décroissante de 0 à 6 éléments. Cependant, la distribution est en forme de cloche de 0 à 20 éléments dans le post-test. | ||
+ | * Avant de commencer le projet, les élèves connaissaient en moyenne 1,52 élément chimique, augmentant jusqu' | ||
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+ | ==== Deuxième questionnaire ==== | ||
+ | À la fin du projet, un sondage de satisfaction comprenant quatre éléments à échelle numérique a été utilisé pour analyser les attitudes des élèves à l' | ||
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+ | //Cf.// Questionnaire et résultats de l' | ||
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+ | Dans l' | ||
+ | * Le projet est un outil utile pour comprendre comment les éléments chimiques sont utilisés pour créer des matériaux (4,07 points). | ||
+ | * Placer les éléments chimiques dans la vie quotidienne peut les aider à mieux comprendre la chimie (4,29 points). | ||
+ | * Les étudiants préfèrent également cette méthode à une traditionnelle (4,18 points). | ||
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+ | Ces résultats suggèrent que ce type de tâche peut améliorer la connaissance des éléments chimiques et la Connaissance des utilisations de ceux au quotidien. Pour la plupart des élèves ; « le projet a contribué à relier les éléments chimiques à leurs utilisations dans la vie quotidienne ». En outre, nous observons un changement important dans les idées des étudiants sur les applications des éléments chimiques dans la vie quotidienne. Par conséquent, | ||
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+ | ===== Conclusion ===== | ||
+ | Une façon de faciliter l' | ||
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+ | Dans ce cas, l' | ||
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+ | De cette méthodologie active nous pouvons en tirer plusieurs avantages pour faciliter l' | ||
+ | - Facilite l' | ||
+ | - Les élèves interagissent et coopèrent pour apprendre à travailler en petits groupes. | ||
+ | - Encourage la responsabilisation, | ||
+ | - Les élèves sont au centre de l' | ||
+ | - Les différentes techniques et matériaux artistiques permettent de développer la créativité. | ||
+ | - L' | ||
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