How Long Can Students Pay Attention in Class? A Study of Student Attention Decline Using Clickers, D.M. Bunce, E.A. Flens and K.Y. Neiles, Journal of Chemical Education, 2010, 87(12), 1438-1443. Résumé de S.S., 2010-2011. Article d'intérêt didactique
Tous les enseignants ont déjà constaté combien il était difficile de garder l’attention des étudiants durant un cours entier. Il est facile de constater que les étudiants décrochent et s’occupent autrement (en regardant un peu partout, répondant à leur texto ou encore travaillant sur leurs devoirs d’autres cours). Seuls, quelques enseignants y parviennent en rendant leur cours plus interactif !
Une des méthodes les plus innovantes est l’utilisation d’appareil de réponse individuel (clickers) qui permet aux étudiants d’envoyer électroniquement leurs réponses sur l’ordinateur du professeur. Celui-ci pouvant ainsi afficher le pourcentage d’étudiants ayant répondu à chaque question d’un questionnaire à choix multiples. D’autres enseignants utilisent des démonstrations engageantes pour capturer l’intérêt des étudiants.
Ces deux approches sont les plus couramment utilisées en classe pour aider à garder les étudiants concentrés en classe.
La table 2 présente la durée d’un « cours classique » d’un cours de 50min. Dans la figure 1, Les clics des étudiants sont représentés en pourcentage d’étudiants participants qui ont rapportés une diminution d’attention à chaque intervalle de temps. Il s’agit d’une compilation de tous les étudiants à ce moment dans le temps dans un cours particulier durant les 4 semaines de l’expérience.
Le graphe montre la nature cyclique du fait de la perte d’attention rapportée par l’étudiant pour les chem II. Les données des autres, dont la participation était moindre, montrent une tendance générale. Les intervalles de temps représentés par les zones d’ombre sur le graphe démontrent une similitude des pics des pertes d’attention rapportées par les étudiants à travers ces 3 cours.
Par exemple, un pic d’inattention est rapportée pour les chemII dans l’intervalle 4,5-5,5min. Ces pics sont aussi visibles pour les chem I et III durant cet intervalle. Des tendances similaires peuvent être trouvé à des intervalles temps de 7-8 min , 9-10min, et durant les 30s initiales et finales. Des variations existent parmi les classes dans le temps entre ces intervalles identifiés, mais la tendance de l’intervalle suggère un délai fréquent pour les pics dans la perte d’attention dans les données statistiquement importante et non importante.
Cette étude n’a été réalise que pour les chemII, voir table 3. La perte d’attention semble de courte durée, d’environ 1 min.
Les résultats repris dans la table 5 montre que dans les 2 cours (chem II et III), l’effet de la pédagogie « clickers » est importante, avec des étudiants rapportant de façon significative moins de perte d’attention pendant l’utilisation des « questions clickers » que pendant les périodes de « cours classiques ».
De même, la table 5 montre que dans les 2 cours (chem I et III), l’effet de la pédagogie « démonstrations » est importante, avec des étudiants rapportant de façon significative moins de perte d’attention pendant l’utilisation des « démo » que pendant les périodes de « cours classiques ».
L’analyse montre (voir table 6) avec l’utilisation des clickers, une différence importante entre les « cours classiques » avant et après des « questions clickers », avec de façon significative moins de perte d’attention rapportée pour les cours suivant des « questions clickers » (chemII)
Des résultats similaires sont obtenus avec la pédagogie « démonstrations ».
En conclusion, ces résultats indiquent que les étudiants sont capables de mieux garder leur attention pendant des périodes de « cours classiques » qui suivent des mises en application d’une approche pédagogique centrée sur l’étudiant.
Il est donc suggéré d’insérer dans les cours davantage de pédagogies centrées sur les étudiants qui permettent d’augmenter l’attention des étudiants.